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近日，北京市教委發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”的工作方案》其中提到，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”要打造“空中課堂”“雙師課堂”和“融合課堂”三個(gè)課堂，學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段可以按需選擇不同課堂形式。同時(shí)，到2022年，基礎(chǔ)教育100%的名師開(kāi)設(shè)線上直播室，選課走班全面依托融合課堂方式。

依據(jù)《方案》“空中課堂”要形成覆蓋小初高各學(xué)段各學(xué)科的全口徑課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)急狀態(tài)線下線上場(chǎng)景瞬時(shí)切換。“雙師課堂”基于優(yōu)質(zhì)微課豐富教育供給，提升教師教學(xué)水平，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源均衡?！叭诤险n堂”探索線上線下融合，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)、人人皆學(xué)的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”的發(fā)展目標(biāo)。未來(lái)，空中課堂將進(jìn)一步形成覆蓋小初高各學(xué)段各學(xué)科的全口徑課程資源庫(kù)，適應(yīng)城區(qū)、郊區(qū)不同基礎(chǔ)學(xué)生差異化需求，并形成在線教育標(biāo)準(zhǔn)體系，同時(shí)北京課程通過(guò)國(guó)家中小學(xué)云課堂共享給全國(guó)學(xué)生，發(fā)揮全國(guó)示范帶動(dòng)作用。   

打造融合課堂，接下來(lái)就需要遴選一批優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)機(jī)構(gòu)，并由各區(qū)選擇一批有意愿有基礎(chǔ)學(xué)校作為試點(diǎn)，開(kāi)放教育教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景，用1年時(shí)間對(duì)現(xiàn)有在線教育產(chǎn)品迭代升級(jí)，形成在線教育基本操作系統(tǒng)。到2022年構(gòu)建成熟的融合課堂實(shí)施體系，基礎(chǔ)教育100%的名師開(kāi)設(shè)線上直播室，選課走班全面依托融合課堂方式。此外，“十四五”期間將形成跨校跨區(qū)“課聯(lián)網(wǎng)”，推進(jìn)跨地域教育教學(xué)改革。

去年3月，教育部就曾發(fā)布關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，針對(duì)基礎(chǔ)教育階段促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求，在各地實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，現(xiàn)就進(jìn)一步加強(qiáng)“專(zhuān)遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”

意見(jiàn)指出總體目標(biāo)到2022年，全面實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用，建立健全利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，開(kāi)不齊開(kāi)不足開(kāi)不好課的問(wèn)題得到根本改變，課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提高，教師教學(xué)能力和信息素養(yǎng)持續(xù)優(yōu)化，學(xué)校辦學(xué)水平普遍提升，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距有效彌合，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

“三個(gè)課堂”的應(yīng)用模式

“專(zhuān)遞課堂”強(qiáng)調(diào)專(zhuān)門(mén)性，主要針對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)缺少師資、開(kāi)不出開(kāi)不足開(kāi)不好國(guó)家規(guī)定課程的問(wèn)題，采用網(wǎng)上專(zhuān)門(mén)開(kāi)課或同步上課、利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學(xué)進(jìn)度推送適切的優(yōu)質(zhì)教育資源等形式，幫助其開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。

　 “名師課堂”強(qiáng)調(diào)共享性，主要針對(duì)教師教學(xué)能力不強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平不高的問(wèn)題，通過(guò)組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體等方式，發(fā)揮名師名課示范效應(yīng)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動(dòng)的新形態(tài)，以?xún)?yōu)秀教師帶動(dòng)普通教師水平提升，使名師資源得到更大范圍共享，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性，主要針對(duì)有效縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育質(zhì)量差距的迫切需求，以?xún)?yōu)質(zhì)學(xué)校為主體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)課程等形式，系統(tǒng)性、全方位地推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域或全國(guó)范圍內(nèi)共享，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)個(gè)性化發(fā)展和高質(zhì)量教育的需求。

“三個(gè)課堂”主要任務(wù)

（一）加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和落地實(shí)施，推動(dòng)應(yīng)用普及。各省級(jí)教育部門(mén)要以問(wèn)題為導(dǎo)向，按照省級(jí)統(tǒng)籌規(guī)劃、區(qū)域整體推進(jìn)、學(xué)校按需使用的原則，制定分級(jí)分層、相互協(xié)調(diào)的“三個(gè)課堂”總體推進(jìn)計(jì)劃，有組織地推進(jìn)“三個(gè)課堂”實(shí)施。

（二）健全運(yùn)行機(jī)制和考核激勵(lì)，激發(fā)應(yīng)用活力。健全組織運(yùn)行機(jī)制，把“三個(gè)課堂”納入日常教學(xué)管理體系，進(jìn)行統(tǒng)一管理與調(diào)度，明確不同應(yīng)用模式下輸出端與接收端的工作要求和操作規(guī)程；科學(xué)確定輸出端的輻射范圍，合理控制接收端的數(shù)量；加強(qiáng)輸出端和接收端的線下互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的情感交流和人文關(guān)懷。

推廣“中心校帶教學(xué)點(diǎn)”“一校帶多點(diǎn)、一校帶多?！钡慕虒W(xué)和教研組織模式，鼓勵(lì)組建實(shí)體機(jī)構(gòu)以“聯(lián)校網(wǎng)教”的方式集中開(kāi)展“三個(gè)課堂”應(yīng)用實(shí)踐。完善考核激勵(lì)機(jī)制，統(tǒng)籌優(yōu)化本地教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，合理配備英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的教師；

把教師在“三個(gè)課堂”中承擔(dān)的教學(xué)和教研任務(wù)納入工作量計(jì)算，并在績(jī)效考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)晉升等方面給予適當(dāng)傾斜。建立多方參與機(jī)制，積極引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)、高等學(xué)校、科研院所、公益機(jī)構(gòu)、志愿者團(tuán)體等社會(huì)力量參與，構(gòu)建共建共用、共享共贏的“三個(gè)課堂”應(yīng)用生態(tài)。創(chuàng)新建設(shè)運(yùn)維機(jī)制，鼓勵(lì)采用購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式建立專(zhuān)業(yè)化的運(yùn)維服務(wù)體系。

（三）強(qiáng)化教師研訓(xùn)和教研支撐，增強(qiáng)應(yīng)用能力。結(jié)合全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，發(fā)揮中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的示范引領(lǐng)作用，加強(qiáng)“種子”教師和培訓(xùn)者開(kāi)展“三個(gè)課堂”相關(guān)培訓(xùn)的能力，加強(qiáng)國(guó)培、省培、市縣培訓(xùn)項(xiàng)目有效銜接，開(kāi)展教師信息化教學(xué)能力全員培訓(xùn)，重點(diǎn)解決在線授課、網(wǎng)絡(luò)教研、操作實(shí)踐等過(guò)程中遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)教師“三個(gè)課堂”應(yīng)用的基礎(chǔ)能力。

（四）優(yōu)化硬件設(shè)施和軟件資源，改善應(yīng)用條件。統(tǒng)籌多方資源，全力補(bǔ)齊農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)在“三個(gè)課堂”硬件設(shè)施與軟件資源等方面的短板。因地制宜地選擇合理的技術(shù)方案，選用性能適切且成本優(yōu)惠的信息化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供符合用眼衛(wèi)生要求的學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)施。

（五）開(kāi)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)和效果評(píng)估，提升應(yīng)用效能。加強(qiáng)對(duì)“三個(gè)課堂”的統(tǒng)籌管理，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)安排、課堂教學(xué)、教學(xué)研究、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)反饋的閉環(huán)系統(tǒng)，確保“三個(gè)課堂”教學(xué)質(zhì)量。依托教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，采用網(wǎng)絡(luò)巡課、教學(xué)實(shí)錄等方式，通過(guò)對(duì)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的信息采集和數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)“三個(gè)課堂”應(yīng)用效果的動(dòng)態(tài)監(jiān)管，輔助科學(xué)決策、支撐精細(xì)管理、促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)。

根據(jù)教育部、北京市教委發(fā)布的意見(jiàn)和需求，以“互聯(lián)網(wǎng)+道法教育″的新型課堂教育教學(xué)模式為目標(biāo)，法研堂研發(fā)了1+N道法教育專(zhuān)遞（互動(dòng)）課堂和名師直播課產(chǎn)品，包括教室端硬件、平臺(tái)軟件、用戶(hù)終端軟件及優(yōu)質(zhì)的教育資源。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源均衡化、信息化，全面促進(jìn)教育改革與發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育。有利于建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)更加開(kāi)放、更加平等、更加可持續(xù)的教育。讓優(yōu)質(zhì)的教育資源惠及每一名學(xué)子。

法研堂專(zhuān)遞課堂助力實(shí)現(xiàn)“名校名師專(zhuān)遞課堂”教育資源均衡化。推動(dòng)學(xué)校有效實(shí)現(xiàn)“開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好”道德課程。使用1+N道法教育遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)可以解決專(zhuān)業(yè)道法教師少，教師授課難，效果差等問(wèn)題?？稍趯W(xué)校內(nèi)實(shí)現(xiàn)“一教師多課堂”的模式。實(shí)現(xiàn)一個(gè)教師同時(shí)對(duì)多個(gè)教室進(jìn)行授課，并能夠?qū)ζ渌淌覍W(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)解答，解決道法教師編制少問(wèn)題。解決司法部門(mén)人員跨領(lǐng)域異地支教難問(wèn)題。家校共育，打造家校共育平臺(tái)，讓家長(zhǎng)參與到孩子的成長(zhǎng)。提供線上教師培訓(xùn)通道，低成本，高效率、高質(zhì)量的培養(yǎng)一批批優(yōu)質(zhì)的道法教師。

法研堂利用技術(shù)和研發(fā)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的有效供給，加強(qiáng)1+N專(zhuān)遞課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的融合，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間拓展資源共享、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)交互、學(xué)情分析和決策評(píng)估等服務(wù)。綜合利用人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，不斷增強(qiáng)“專(zhuān)遞課堂”的智能化、共享性、互動(dòng)性。體現(xiàn)了教育未來(lái)的趨勢(shì)，也是對(duì)現(xiàn)有教育教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新。